student from 01.01.2023 until now
employee
This article examines networking between educational institutions (schools and universities) in the context of collaborative pedagogy as a key area of modern humanistic pedagogy as a field of scientific knowledge. Definitions of the concepts of "collaborative pedagogy" and "networking" are provided. Qualitative characteristics of collaboration between educational organizations at two levels are presented: school and university. The expected outcomes of such collaboration are identified.
pedagogy of cooperation, cooperation, interaction, networking, SCHOOL-UNIVERSITY, student, schoolchild, educational organizations.
Развитие гуманитарных наук на актуальном этапе своего становления имеет преимущественно личностный ориентир. Данное положение, конечно, нашло свое отражение в современной педагогике.
Важно отметить, что важнейшей функции педагогики как науки на протяжении долгих лет являлась передача исторических и культурных ценностей новому поколению. Однако сегодня эта наука приобрела иной смысл: ключевой в ней является человек как ценность, что предполагает перспективное взаимодействие с ним не как с индивидом, а как с личностью, обладающей особыми взглядами, идеями, интересами и потребностями, что позволяет устанавливать акцент на индивидуальных и неповторимых качествах человека [1; 7, с. 118; 8]. Эта идея лежала в основе становления педагогики сотрудничества, под которой понимается особое гуманистическое направление педагогической науки, в котором главенствующую роль среди иных категориальных понятий играет «сотрудничество», которое, в свою очередь, выступает педагогической ценностью, определяющей наиболее продуктивное взаимодействие между учителем и учеником посредством субъект-субъектного отношения. Суть педагогики сотрудничества – в вовлечении воспитанников в активное участие в совместном с педагогами труде, с целью достижения общего коллективного результата.
Вопросами изучения и внедрения педагогики сотрудничества в своих исследованиях занимались известные педагоги-новаторы: В.Ф. Шаталов, И.П. Иванов, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, Е.Н. Ильин,
Т.И. Гончарова и др.). Педагогика сотрудничества, по их мнению, предполагает преимущественно личностный подход к ребенку в противовес индивидуальному, поскольку родовые понятия «личность» и «индивидуальность» концептуально различны. Все это находит свое отражение в учете личностных качеств учеников: их инициативности, любознательности, способностей, творчества.
Однако данное педагогическое направление при наиболее полном рассмотрении включает в себя ряд компонентов, а именно: 1) субъект-субъектное взаимодействие педагога и воспитанников; 2) субъект-субъектное взаимодействие педагога и родителей воспитанников;
3) субъект-субъектное взаимодействие воспитанников в парах и малых группах; 4) сетевое взаимодействие образовательных организаций. Остановимся на четвертом пункте более детально.
Первостепенно необходимо определить содержания понятия «взаимодействие». С точки зрения педагогики его рассматривают как взаимосвязь, сочетание, способ достижения цели и задач воспитания, обеспечивающий взаимосвязанное функционирование подразделений внутри организации и сообщества людей [4, с. 14]. «Сетевое взаимодействие», в свою очередь, – это деятельностное пространство, создаваемое и поддерживаемое центрами активности и каналами связи [2, с. 12]. Оно предполагает ряд установленных между ОУ договоренностей, направленных на достижение определенных общих целей, посредством выполнения совместных действий. [2, с. 11]. Сетевым взаимодействием, другими словами, можно назвать взаимосвязь ОУ по осуществлению совместной деятельности (например, реализации совместных проектов) [5]. Вопросы сетевого взаимодействия нашли свое отражение в работах
А.И. Адамского, Е.В. Василевской, Л.М. Долговой, Д. Парселла, Е.Д. Патаракина, И.М. Реморенко и др. [2, с. 12].
К основным характеристикам сетевого взаимодействия относят следующие приоритеты: подготовка специалистов, обладающих глубокими знаниями и умениями в конкретной отрасли, качественное повышение уровня образования посредством интеграции частных возможностей организаций в одно общее ресурсное поле, включение ведущих педагогических технологий и практического опыта в единый образовательный процесс с целью совершенствования исследований прикладных наук.
Хорошим примером сетевого взаимодействия между образовательными организациями является партнерство ШКОЛА-ВУЗ. Основными механизмами, используемыми при этом, выступают следующие положения [6]:
- Организация проектной деятельности школьников под руководством наставников из высших учебных заведений;
- Преемственность образовательных программ, обеспечивающая комфортный переход ученика между ступенями обучения;
- Создание профильных классов в школах с целью углубления конкретных отраслевых знаний для школьника, способствующих дальнейшему его успешному обучению в вузе;
- Организация летних и иных профильных площадок, обеспечивающих двухстороннее качественное сотрудничество, при котором студенты получают необходимый педагогический опыт, а школьники приоритетные профильные или иные научные знания, углубляя свой потенциал;
- Разработка и проведение экскурсионных программ для учеников школ в лаборатории, обсерватории и на кафедры вуза с целью знакомства с его ресурсным и научным потенциалом, а также передовыми технологиями, используемыми при обучении;
- Организация особого единого естественно-научного и учебно-воспитательного пространства при участии вуза, включающей в себя обеспечение школы необходимым цифровым, демонстрационным и лабораторным оборудованием, методической и научной литературой, специализированными помещениями и др.;
- Организация и проведение вузом профориентационных мероприятий для школьников.
Взаимодействие ШКОЛА-ВУЗ является взаимовыгодным сотрудничеством для обеих образовательных организаций. Среди положительных результатов такого сетевого взаимодействия выделяют качественное увеличение мотивационной образовательной составляющей у школьников, направленной на получение высшего профессионального образования, создание, ускорение и упрощение адаптационного процесса молодых специалистов посредством развития у них необходимых управленческих и профессиональных навыков.
Более конкретно рассмотрение ожидаемых результатов позволяет выделить среди них 2 уровня: 1) на уровне школы и 2) на уровне вуза. Их детальное описание отражено в таблице 1 [6].
Таблица 1
Предполагаемые результаты сетевого взаимодействия на разных уровнях
|
Качественные характеристики |
|
|
на уровне школы |
на уровне вуза |
|
Формирование у учеников особых навыков научно-исследовательской и проектной деятельности; |
Интеллектуальное и творческое развитие студентов, совершенствование у них управленческих и профессиональных навыков; |
|
Углубленное изучение школьниками отдельных предметов; |
Увеличение количества абитуриентов, целенаправленно поступающих на определенные профессиональные направления; |
|
Успешное завершение школьниками средней ступени общего образования; |
Возможность прохождения студентами производственных практик на базе школ-сотрудников; |
|
Повышение мотивации школьников к осознанному выбору будущей образовательной траектории с продолжением в профессиональной деятельности. |
Формирование контингента студентов, подготовленных к освоению программ высшего профессионального образования подготовки абитуриентов. |
На основе выше представленной таблицы видны положительные характеристики сетевого взаимодействия ШКОЛА-ВУЗ для каждого из субъектов.
Таким образом, сетевое взаимодействие школы и вуза является перспективным направлением для повышения качества образования и подготовки будущих специалистов. Такое сотрудничество позволяет интегрировать образовательные программы, обеспечить преемственность, а также использовать ресурсы обеих сторон для развития научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся. Эффективное взаимодействие способствует ранней профориентации школьников, их мотивации к обучению и более успешному поступлению в вуз. Для успешной реализации необходимо четкое планирование, распределение ответственности и регулярная коммуникация между всеми участниками. В итоге, синергия школы и вуза создает благоприятную среду для развития как учащихся, так и педагогических коллективов.
1. Bondarevskaya. E. V. Teoriya i praktika lichnostno-orientirovannogo obrazovaniya / E. V. Bondarevskaya. – Rostov-na-Donu : Bulat, 2000. – 351 s. ISBN 5-86340-090-0
2. Dorozhkin, E. M. Razvitie obrazovatel'nyh uchrezhdeniy v hode setevogo vzaimodeystviya / E. M. Dorozhkin, N. N. Davydova // Vysshee obrazovanie v Rossii. – 2013. – № 11. – S. 11–17. ISSN 2072-0459 EDN: https://elibrary.ru/RLYYNZ
3. Kazanceva, V. A. Setevoe vzaimodeystvie kak uslovie razvitie preemstvennosti mezhdu doshkol'nym i nachal'nym obrazovaniem / V. A. Kazanceva, V. M. Grebennikova // Preemstvennost' doshkol'nogo i nachal'nogo obrazovaniya: problemy i napravleniya : Sbornik materialov Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferencii, Krasnodar, 20 marta 2018 goda. – Krasnodar: Mezhregional'nyy centr innovacionnyh tehnologiy v obrazovanii, 2018. – S. 10-14. ISBN: 978-5-906642-96-7
4. Korotaeva, E. V. Pedagogicheskie vzaimodeystviya i tehnologii / E. V. Korotaeva. – Ural. gos. ped. un-t. – Moskva : Academia, 2007. – 256 s. – (Monograficheskie issledovaniya: pedagogika). EDN: https://elibrary.ru/QVJBYN
5. Lobok, A. M. Setevoe vzaimodeystvie: novyy format ili modnoe nazvanie? / A. M. Lobok // Zhurnal rukovoditelya upravleniya obrazovaniem. – 2014. – № 7. ISBN 978-5-98923-442-4
6. Organizaciya vzaimodeystviya «shkola – vuz – predpriyatie» : metodicheskie rekomendacii / N. I. Volynchuk, L. I. Asanova : pod red. N. I. Volynchuk. – Moskva : FGBNU «Institut soderzhaniya i metodov obucheniya im. V. S. Ledneva», 2025. – 40 s. ISBN 978-5-6053655-7-0
7. Simonenko, V. D. Obschaya i professional'naya pedagogika / V. D. Simonenko // Uchebnoe posobie dlya studentov, obuchayuschihsya po special'nosti «Professional'noe obuchenie»: V 2-h knigah. Bryansk : Izd-vo Bryanskogo gosudarstvennogo universiteta, 2003. Kn.1. 174 s. ISBN 978-5-7937-0639-1
8. Slobodchikov, V. I. Innovacionnoe obrazovanie: vvedenie v problemu / V. I. Slobodchikov // Municipal'noe obrazovanie: innovacii i eksperiment № 6, 2008. S 12- 15. [Elektronnyy resurs] https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionoeobrazovanie-vvedenie-v-problemu/viewer (data obrascheniya 28. 03. 2026). EDN: https://elibrary.ru/KVXGHR
