Россия
Актуальность рассматриваемой проблемы и темы исследования обусловлена, тем, что в современном мире большое внимание психологов и педагогов приковано к проблеме развития познания ребенка и развитию его познавательной активности. С самого раннего детства ребенок является первооткрывателем, исследователем мира. В статье описывается опыт работы воспитателя о педагогических возможностях опытно-исследовательской деятельности в формировании и развитии познавательной активности ребенка дошкольного возраста.
опытно-исследовательская деятельность, дети дошкольного возраста, дошкольное образование, инновационные технологии дошкольного образования.
Актуальность. В контексте современного образования проблематика развития и систематизации опытно-исследовательской деятельности сохраняет свою актуальность. Введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и его требований к содержанию основных общеобразовательных программ ознаменовало переход данной деятельности дошкольников на качественно новый этап. Целевые ориентиры, установленные для завершающего этапа дошкольного образования, постулируют формирование у ребенка склонности к экспериментированию и наблюдению, проявлению любознательности и способности задавать вопросы, а также умения принимать самостоятельные решения на основе имеющихся знаний и навыков [7].
Как отмечают исследователи, современная педагогика дошкольного образования особое внимание уделяет формированию исследовательского подхода у детей путём поддержки и развития их природной познавательной, интеллектуальной активности [3]. Ребёнок по природе - неутомимый исследователь, и задача педагогов в 2025–2026 годах - поддержать этот внутренний огонь современными, безопасными и эффективными методами [2].
Целью данной работы является анализ современных подходов к организации опытно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста и обобщение эффективных практик её реализации в условиях ДОО.
Задачи работы:
- Рассмотреть теоретические основы поисково-исследовательской деятельности дошкольников в контексте требований ФГОС ДО.
- Проанализировать структуру и этапы исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
- Выявить современные тенденции в организации детского экспериментирования.
- Представить практические рекомендации по созданию условий для исследовательской деятельности в ДОО.
Теоретические основы исследовательской деятельности дошкольников. Суть элементарной поисковой деятельности заключается в совместном труде воспитателя и детей, ориентированном на решение познавательных задач, возникающих в различных сферах жизни - от учебных занятий до повседневных наблюдений, игр и труда, в процессе освоения мира. Этот процесс требует от детей значительной активности и самостоятельности, приводя к формированию новых знаний и развитию эффективных способов познания.
«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность», - писал классик отечественной психологической науки Л.С. Выготский [5, с. 3].
На этапе старшего дошкольного возраста наблюдается самостоятельное формирование познавательных задач воспитанниками. Далее следует этап первичного анализа задачи, выдвижения гипотез, выбора методов и последующего проведения проверки. Завершающим этапом поисковой деятельности является анализ полученных данных и формулирование заключений [8].
Поисковая и исследовательская деятельность базируется на соответствующих видах активности:
Поисковая активность проявляется в действиях, нацеленных на трансформацию существующей ситуации или отношения к ней.
Исследовательская активность характеризуется стремлением к познанию, открытию и изучению нового.
Опыт определяется как наблюдение за природными явлениями, осуществляемое в контролируемых, специально созданных условиях [4].
Современные тенденции организации детского экспериментирования
В 2025–2026 годах наблюдается обогащение содержания исследовательской деятельности дошкольников новыми направлениями и формами работы.
Интеграция цифровых технологий и традиционного экспериментирования.
Современные педагоги активно используют возможности цифровой образовательной среды. В практике работы ДОО появляются такие формы, как:
- использование AR-глобусов и «оживающих» созвездий с помощью планшетов;
- создание «цифровых гербариев» - фотографирование природных материалов и создание коллажей;
- применение детских микроскопов, подключаемых к планшету;
- фиксация результатов наблюдений с помощью голосовых заметок и рисунков [2].
Как отмечается в материалах регионального практического семинара ИРО Кузбасса (февраль 2026 г.), современное развивающее оборудование превращает процесс познания в ежедневную радость и удивление. Педагоги активно используют конструкторы нового поколения («Энергия соли», «Энергия ветра»), «Лабораторию звука», театр теней, песочную терапию, что позволяет ребенку прикоснуться к науке уже в 5–6 лет [1].
Экологическое воспитание и формирование системного мышления. Экологическое воспитание в 2026 году выходит за рамки простого сбора макулатуры. Активно внедряются проекты, формирующие осознанное потребление: «Жизнь вещей» (изучение полного цикла жизни предметов с помощью QR-кодов), «Эко-дежурные» (системы сортировки с понятными пиктограммами), создание сенсорных экологических троп на участках ДОО [2].
Структура и этапы исследовательской деятельности. Четкость и ясность формулировки познавательной задачи - залог успешного поиска решения, который, в свою очередь, требует тщательного сопоставления известной и неизвестной информации. В процессе практического исследования дети активно участвуют, предлагая свои объяснения наблюдаемым явлениям и выбирая наиболее подходящий путь для достижения цели [4].
Алгоритм организации детского экспериментирования можно разбить на несколько этапов.
- Ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить.
- Предлагает различные варианты ее решения (гипотезы).
- Проверяет эти возможные решения, исходя из данных.
- Делает выводы [7].
При введении технологии исследовательской деятельности проблема определяется педагогом, затем выслушиваются различные варианты ответов и предлагается их проверить. Выводы корректируются и заносятся в дневники наблюдений. Когда алгоритм отработан, детям предоставляется свобода выбора проблем и способов их решения [7].
При организации работы детей старшего дошкольного возраста следует принимать во внимание, что они способны лишь наметить последовательность действий, но не заниматься подготовительной частью (подбор инструментов, определение места для работы). Дети определяют главные этапы предстоящей деятельности, но не конкретные методы их выполнения. Младшие дошкольники не предусматривают этапы контроля и оценивания собственных действий, а их словесные рассуждения о плане отстают от реального хода работы [4].
Именно через опыты у детей формируются и совершенствуются навыки сравнения, анализа, синтеза, а также способность к логическому мышлению, формулированию суждений и умозаключений. Экспериментальная деятельность играет ключевую роль в формировании у детей понимания причинно-следственных закономерностей [8].
Рассмотрим практические аспекты организации исследовательской деятельности.
Создание развивающей предметно-пространственной среды.
Для успешной организации опытно-исследовательской деятельности необходимо создание мини-лабораторий и уголков экспериментирования. Основные требования к их оборудованию:
- безопасность для жизни и здоровья детей;
- достаточность материалов и оборудования;
- доступность расположения.
Основное оборудование включает: приборы-помощники (лупы, весы, песочные часы, компас, магниты); разнообразные сосуды из различных материалов; природный и утилизированный материал; технические материалы; разные виды бумаги; красители; медицинские материалы (пипетки, колбы, мерные ложки); прочие материалы (зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар и др.) [7].
Для организации самостоятельной детской деятельности разрабатываются карточки-схемы проведения экспериментов с условными обозначениями. Материал для проведения опытов меняется в соответствии с планом работы [7].
Интеграция с другими видами деятельности. Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности - наблюдениями на прогулке, чтением, игрой - позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ. Например, при ознакомлении детей с ветром используются: наблюдение на прогулке за движением облаков; эксперимент «Какая сила у ветра?»; игра «Разный ветер»; чтение и обсуждение отрывка из сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»; решение экологических задач [7].
Анализ практики работы ДОО в 2025–2026 годах показывает разнообразие тематики детских исследований:
«Умный сад» - сравнение автоматического и традиционного полива растений, ведение дневника наблюдений, анализ результатов [2].
«Невидимые силы: магнетизм и гравитация» - использование наборов с магнитным пластиком, построение лабиринтов, эксперименты с парашютами [2].
«Химия на кухне» - изучение понятий pH с помощью натуральных индикаторов (отвар краснокочанной капусты, куркума) [2].
«Капсула времени для робота» - обсуждение понятий «прошлое», «настоящее», «будущее», создание послания для будущих поколений [2].
Исследование театрального искусства, изготовление традиционных кукол, изучение воздействия ароматов на поведение человека, исследование причин миграции животных [3].
Вывод
Опытно-исследовательская деятельность является наиболее успешным путем ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе исследования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем [5].
Активное вовлечение детей в процесс постановки и проведения опытов является обязательным условием развития познавательной активности. В ходе обсуждения полученных данных педагог направляет детей к самостоятельному формулированию выводов и умозаключений. Очень важно анализировать вместе с детьми полученный результат и делать выводы [4].
Главная цель современного дошкольного образования в этой сфере - не вырастить «ходячую энциклопедию», а воспитать человека, который любопытен и не боится задавать вопросы, настойчив в поиске ответов, критически мыслит, чувствует ответственность за мир вокруг себя и испытывает искреннюю радость от процесса познания [2]. Именно такие дети будут строить 2040–2050-е годы - время больших вызовов и невероятных возможностей.
1. Отчет о проведении регионального практического семинара «Эксперименты в детском саду: развитие познавательного интереса» / Институт развития образования Кузбасса. – 2026. – 16 февраля. – URL: https://newipk.kuz-edu.ru/8-kategoriya/4214-otchet-o-provedenii-regional-nogo-prakticheskogo-seminara-eksperimenty-v-detskom-sadu-razvitie-poznavatel-nogo-interesa (дата обращения: 17.03.2026).
2. Галимуллина, А. Ш. «Растим исследователей»: Научно-познавательное развитие дошкольников в 2026 году / А. Ш. Галимуллина // Инфоурок : [сайт]. – 2026. – 13 января. – URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-rastim-issledovatelej-dou-8101262.html (дата обращения: 17.03.2026).
3. Подведены итоги муниципального этапа регионального соревнования исследовательских работ дошкольников «Шаг в будущее, малыш!» 2026 года // Управление образования: [сайт]. – 2026. – 17 февраля. – URL: https://uiedu.ru/2026/02/17/%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%8b-%d0%b8%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%b8-%d0%bc%d1%83%d0%bd%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%bf%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be-%d1%8d%d1%82%d0%b0%d0%bf-5/ (дата обращения: 17.03.2026).
4. Ежкова, Н. С. Теоретические основы дошкольного образования : учебник для среднего профессионального образования / Н. С. Ежкова. – Москва : Издательство Юрайт, 2026. – 183 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-534-02488-3. – URL: https://urait.ru/bcode/584656 (дата обращения: 17.03.2026).
5. Ляпина, Т. А. Система работы по теме: «Развитие познавательного интереса детей подготовительного дошкольного возраста через исследовательскую деятельность» / Т. А. Ляпина // NSportal.ru : [сайт]. – 2026. – 16 января. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2026/01/16/sistema-raboty-po-teme-razvitie-poznavatelnogo-interesa-detey (дата обращения: 17.03.2026).
6. Панкратова, Л. И. Проект «Наука и Исследователи» / Л. И. Панкратова // Копилка уроков : [сайт]. – 2026. – 12 февраля. – URL: https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/prochee/proekt_nauka_i_tekhnologii_dlia_starshikh_doshkolnikov (дата обращения: 17.03.2026).
7. Лопушенко, И. В. Опытно-экспериментальная деятельность в детском саду : консультация для воспитателей / И. В. Лопушенко // Арт-Талант : [сайт]. – 2026. – 31 января. – URL: https://www.art-talant.org/publikacii/120693-opytno-eksperimentalynaya-deyatelynosty-v-detskom-sadu (дата обращения: 17.03.2026).
8. Маленькие исследователи. Экспериментальная деятельность как ступень к школьному обучению в подготовительной группе // Первое сентября: [сайт]. – 2026. – 2 марта. – URL: https://urok.1sept.ru/publication/211251 (дата обращения: 17.03.2026).
