студент
Развитие связной письменной речи у учащихся младших классов с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (ОНР) требует коррекционной работы, направленной на формирование умений последовательно и достаточно полно излагать мысли. Это связано с особенностями связной письменной речи у детей с ОНР: трудностями в конструировании фраз и предложений, в выборе лексических, синтаксических средств и грамматических форм. В рамках данной работы рассмотрена работа учителя-логопеда над развитием связной письменной речи учащихся младших классов с нерезко выраженным общим недоразвитием речи, а также практика применения коррекционно-педагогических методов и рекомендаций по преодолению этой проблемы.
специальная психология, методики, учитель-логопед, упражнения, речевые нарушения. общие недоразвитие речи (ОНР).
Развитие речи занимает ключевое место в системе дошкольного и школьного образования. От того, насколько хорошо ребенок владеет связной монологической речью, во многом зависит его успешность в учебе и дальнейшее интеллектуальное развитие. Фундаментальная теория о механизмах порождения речи впервые была представлена Л. С. Выготским в его труде «Мышление и речь» [3]. Особое место среди нарушений речевого развития занимают случаи общего недоразвития речи (ОНР). Данное нарушение было впервые описано и научно обосновано Р. Е. Левиной. Исследовательница определила ОНР как комплексные речевые расстройства, при которых у детей наблюдаются трудности в формировании всех аспектов речевой системы, включая ее звуковую и смысловую стороны. Важно отметить, что при этом слух и интеллектуальные способности ребенка находятся в пределах нормы [3].
Речевые нарушения у школьников принимают разнообразные формы. У некоторых детей дефицит языковых навыков проявляется очевидно, что соответствует общему недоразвитию речи (ОНР). У других же наблюдается менее выраженная неполноценность фонематического, лексического и грамматического компонентов языка. С учетом этого, А. В. Ястребова и Т. Б. Филичева выделяют группу детей с легкой степенью общего недоразвития речи (IV уровень). Для этой категории характерны отдельные дефекты произношения, такие как недостаточная четкость, выразительность, некоторая вялость артикуляции и невнятность дикции, создающие общее впечатление смазанности речи [4].
Незавершенность формирования звукослоговой структуры слова, а также смешение звуков указывают на недостаточность дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является значимым индикатором незаконченного процесса фонемообразования.
Развитие хорошо структурированной письменной речи является неотъемлемой частью комплексных логопедических программ для младших школьников, имеющих легкие формы общего недоразвития речи. Занятия организуются с учетом возрастных особенностей учащихся, уделяя первостепенное внимание образцовой речи учителя и активно применяя игровые методики, а также разнообразные дидактические средства.
Логопедические занятия должны быть направлены на обучение детей эффективному использованию языковых инструментов в рамках образовательного процесса. Важно стимулировать их речевую инициативу, чтобы они могли четко и логично излагать суть выполненных задач, отвечать на вопросы строго в соответствии с предложенными инструкциями или заданиями, применяя изученную терминологию. Также необходимо научить детей вербализировать собственные учебные действия и операции, используя разнообразные речевые обороты. Например, при разборе предложений можно указать на некорректность формулировки: «Неверно говорить «Девочка перепрыгнула с дерева». Более правильный вариант - «Девочка спрыгнула с дерева». Анализируя слово «лес», можно образовать от него новые слова: «лесник», «лесной». Суффикс «-ник-» в слове «лесник» — это работник, отвечающий за сохранность лесного массива. Прилагательное «лесной» может характеризовать, например, дорогу. Все эти слова объединены общим корнем «лес», что делает их однокоренными.В ходе обучения следует уделять внимание развитию умений и навыков, позволяющих в процессе диалога формулировать различные типы высказываний: передавать информацию, стимулировать к действиям, запрашивать сведения, анализировать, синтезировать, обосновывать свою позицию и выдвигать умозаключения. Особые трудности и замедленность в освоении таких высказываний, как рассуждение, наблюдаются у детей с речевыми нарушениями.
Перейдем к рассмотрению аспектов работы над связной письменной речью, представленных в методических разработках А.Г. Величук, А.Ш. Асадуллина и С.Г. Сулеймановой. Начальное формирование навыков последовательного письма происходит в первом классе с освоения базовых и наиболее простых его видов, опираясь на уже имеющиеся умения устной речи. На этом этапе образовательного процесса основное внимание уделяется таким формам связной письменной речи как списывание текста, составление и ответы на вопросы [2]. Так, списывание включает в себя подписи к изображениям, созданные на основе прочитанного материала, выборочное или полное переписывание кратких связных отрывков объемом примерно в 15-20 слов, текстов по указанию.
Перед тем как приступить к письменной работе, ученики должны устно анализировать каждое предложение, построенное на основе предложенных слов, описания природного объекта или изображения. Педагог призван предвидеть и заблаговременно устранять потенциальные трудности, с которыми дети могут столкнуться при конструировании предложений и орфографии отдельных слов.
Во втором классе целесообразно предлагать следующие формы работы, направленные на развитие навыков связной письменной речи:
- переписывание текстов (целиком или частично);
- формулирование ответов на вопросы (после прочтения текста, по материалам экскурсии, на основе сюжетной или серии картинок, по фильму) при поддержке учителя;
- воспроизведение выученного наизусть текста письменно;
- составление рассказов-сочинений (по материалам одной или серии картинок, на основе впечатлений от экскурсий, с использованием предложенного плана или опорных слов).
В третьем классе также необходимо предусмотреть различные виды письменных работ, такие как списывание связного текста, самостоятельные ответы на вопросы, написание по памяти выученного наизусть материала, рассказ-сочинение (по картинке, случаю из жизни), письмо другу и т. д.
Для достижения качественного списывания текста детей следует заранее подготовить, что включает в себя разбор произношения отдельных звуков, установление взаимосвязи между произношением и написанием некоторых слов (например, «его», «живёт»), анализ сложных орфограмм и обучение правильному чтению выбранного фрагмента. Лишь после такой тщательной подготовки можно переходить к предложению списывания текста или его части. При организации списывания важно установить конкретную задачу, например, обеспечить аккуратное и безошибочное выполнение, разобрать сложные слова и только после этого нужно предлагать списывание текста или его отрывка.
Ответы на вопросы необходимо тщательно обсудить устно заранее. Учителю следует предупредить о возможных ошибках со стороны учащихся. Лишь в этом случае ответы на вопросы будут способствовать формированию навыков грамотного выражения мыслей как в устной, так и в письменной форме.
При подготовке к письму по памяти необходимо разобрать каждый случай, где может быть допущена ошибка, знаки препинания и т.д. В процессе работы над стихотворением должно быть отработано произношение каждого звука, каждого слова, усвоена интонация каждого предложения.
Каждая учебная работа, направленная на развитие связной письменной речи учащихся, требует тщательной устной подготовки. Без должной устной тренировки, включающей отработку произношения отдельных звуков, анализ сложных орфограмм, конструкций, словосочетаний и предложений, выполнение письменных заданий не приведет к ожидаемым результатам.
Использование данного подхода позволит сделать уроки по формированию связной письменной речи более результативными для детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи.
Таким образом, процесс формирования связной письменной речи должен быть систематическим, последовательным и целенаправленным. Он должен способствовать расширению словарного запаса учащихся младших классов, освоению синтаксических структур, развитию навыков самостоятельного варьирования и комбинирования языкового материала в зависимости от содержания. Это также должно создать условия для логически последовательного и связного написания необходимого текста.
1. Архипова, Е. В. Основы методики развития речи учащихся : учебник и практикум для вузов / Е. В. Архипова. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 177 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12782-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/563825 (дата обращения: 28.03.2026).
2. Величук А.П. Методика развития речи в начальной школе (С родным яз. обучения) / А.П. Величук, А.Ш. Асадуллин, С.Г. Сулейманова. — Л. : Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1982. — 207 с.; 20. — (Библиотека учителя русского языка и литературы национальных школ РСФСР).
3. Выготский, Л. С. Лекции по психологии. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 432 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-07471-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/538626 (дата обращения: 28.03.2026).
4. Основы логопедической работы с детьми Учеб. пособие для логопедов, воспитателей дет. садов, учителей нач. классов, студентов пед. училищ / [Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева, А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова; Под общ. ред. Г. В. Чиркиной]. — М. : АРКТИ, 2002. — 239,[1] с.; 21. — (Библиотека практикующего логопеда); ISBN 5-89415-246-1.
5. Основы теории и практики логопедии : [16+] / Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, Н. А. Никатишина [и др.] ; под редакцией Левиной Розы Евгеньевны. — Москва : Советские учебники, 2025. — 359, [2] с. : ил., портр. : 22 см — (Советские учебники).; ISBN 978-5-908024-22-8.
6. Поварова, И. А. Логопедия: нарушения письменной речи у младших школьников : учебник для вузов / И. А. Поварова, В. А. Гончарова. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 139 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09758-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/586926 (дата обращения: 20.03.2026).
