Изучение познавательного развития дошкольников в процессе исследовательской деятельности актуально, так как она способствует развитию познавательной активности, любознательности и стремления к самостоятельному творческому познанию. В рамках данной работы рассматривается процесс развития познавательной активности дошкольников через исследовательскую деятельность в рамках ФГОС ДО. Описывается структура познавательной деятельности и ее особенности организации в условиях дошкольного образовательного учреждения.
познавательное развитие, исследовательская деятельность, дошкольное образование, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), дети дошкольного возраста.
Дошкольное образование несет в себе огромную ответственность за формирование гармоничной личности ребёнка, раскрытие его индивидуальных талантов и способностей путем создания благоприятной среды для всестороннего развития. В связи с этим система дошкольного образования претерпевает значительные преобразования, меняется как содержание, так и организация образовательного процесса. Основная цель дошкольного образования заключается в обеспечении условий для саморазвития и самореализации каждого ребенка, а также в стимулировании его исследовательской активности и инициативы.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет познавательно-исследовательскую деятельность как ключевой инструмент, способствующий развитию личности дошкольника. При организации этого вида активности достигаются цели, относящиеся к образовательной области «Познавательное развитие» [6]. Данное направление призвано помочь ребенку освоить методы познания и сформировать целостное представление об окружающем мире [6].
Основываясь на модели познавательной деятельности, предложенной А.Н. Леонтьевым, можно выделить четыре ключевых этапа в современном подходе: мотивационно-ориентировочный, этап усвоения знаний, этап формирования умений и контрольный этап. Эта структура, будучи моделью, то есть теоретическим представлением о познавательных процессах, обладает практической ценностью. Она позволяет идентифицировать важные элементы, оценить их роль и сформулировать методические рекомендации для их применения. Каждый из этих этапов познавательной деятельности ставит перед собой определенные задачи.
Человеческая активность всегда обусловлена определёнными потребностями, которые служат её отправной точкой. Мотив – это внутренняя причина, ради которой совершается действие, его побудительная сила. Таким образом, первоначальная мотивационная составляющая действия имеет огромное значение.
В рамках познавательной деятельности, на стадии подготовки, основная цель заключается в содействии формированию у ребенка четкого понимания задач, подходов и средств, необходимых для реализации предстоящей работы [2]. На данном этапе создается так называемая основа для ориентирования в деятельности. Ориентировочная основа деятельности (ООД) представляет собой некий мысленный сценарий, который задает последовательность выполнения шагов. Она охватывает понимание конечной цели, способов ее достижения и показателей успешности. В своей структуре ООД содержит:
– образец конечного результата задуманного действия (то, каким должен стать итог);
– объект, на который направлено действие (то, с чем предстоит работать);
– инструменты, используемые для воздействия на объект (то, что помогает преобразовывать исходный материал); – последовательность действий (то, какие изменения нужно произвести с объектом) [2].
П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина предложили классифицировать ориентировочную основу действия по трем критериям: полнота ориентировки, степень обобщенности и мера самостоятельности [5].
1 тип – с неполной системой ориентировки. При этом очень высока степень самостоятельности, но неизбежны пробы и ошибки, поэтому медленно идёт усвоение действия.
2 тип – с полной системой ориентировки в частном виде. В этом случае необходим подробный инструктаж о том, что и как нужно делать. При этом степень самостоятельности низкая и слабый перенос при изменении ситуации, но происходит быстрое усвоение.
3 тип – с полной системой ориентировки в обобщенном виде. Этот тип связан с дедуктивным путём усвоения (от общего к частному). Сначала происходит усвоение общих способов действия в этой сфере, а затем их самостоятельный перенос на достижение новых целей.
Успешное освоение любой деятельности ребёнком возможно лишь при условии, что он поэтапно пройдёт путь от внешних действий к их внутреннему пониманию и умению применять. Развитие познавательно-исследовательских навыков обогащает личный опыт ребёнка в этой сфере. Этот опыт становится основой для осознанного, целенаправленного и организованного участия ребёнка в деятельности (при поддержке взрослого), а также отправной точкой для его собственной активности. В конечном итоге, сформированная субъектная позиция ребёнка напрямую влияет на эффективность его деятельности.
Деятельностный подход позволяет утверждать, что через освоение отдельных операций дети дошкольного возраста приобретают навыки, необходимые для сбора, фиксации и обработки информации. Эти навыки являются фундаментом для их познавательно-исследовательской активности. Процесс формирования умений представляет собой поэтапное усвоение их составляющих в ходе решения поисковых задач, использующих различные информационные ресурсы. Важно выстроить образовательную работу так, чтобы она последовательно усложняла деятельность детей и способствовала развитию их самостоятельности как в освоении, так и в применении полученных умений.
1. Андрианова, О.Ю. Обеспечение поддержки самостоятельности, инициативности, и ответственности дошкольников в познавательно-исследовательской деятельности в соответствии с ФГОС ДО [Текст] /О.Ю. Андрианова, Н.А. Матуняк, С.М. Чебунина; под ред. О.В. Дыбиной [и др.] // Проблемы дошкольного образования на современном этапе : сб. науч. статей. Вып. 13 / Ульяновск. Издатель Качалин Александр Васильевич, 2015. – С. 47-49.
2. Бороздина, Г. В. Психология и педагогика : учебник для вузов / Г. В. Бороздина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 398 с.
3. Веракса Н.Е. Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников для работы с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 – 80 с.
4. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 160 с.
5. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. Практикум : учебник для вузов / Н. Ф. Талызина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 190 с.
6. ФГОС Дошкольное образование Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 — https://fgos.ru/fgos/fgos-do
