Статья посвящена созданию в дошкольном образовательном учреждении эффективной модели «Лаборатория детских инициатив», направленной на развитие интеллектуальной самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. Основное внимание уделяется методам и подходам, способствующим формированию самостоятельного мышления у детей. Подчеркивается значимость интеллектуальной активности в дошкольном возрасте как основы для дальнейшего обучения и личностного роста. Авторами представлен практический опыт организации развивающей среды, стимулирующей детскую инициативу и самостоятельность.
интеллект, дошкольный возраст, интеллектуальная самостоятельность, самостоятельность мышления, исследовательская деятельность, детская инициатива.
Введение
Актуальность создания в дошкольном образовательном учреждении «Лаборатории детских инициатив» как эффективной модели развития интеллектуальной самостоятельности в старшем дошкольном возрасте обусловлена целью современного образования, где одним из важнейших приоритетов становится интеллект - общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности [1,3]. Как отмечает О.В. Захарова [1], познавательное развитие предполагает вовлечение ребенка в активную самостоятельную деятельность, развитие его воображения, любознательности и познавательных интересов, причём на протяжении дошкольного возраста именно познавательная активность является основным стимулом для всестороннего развития ребенка. Качественный скачок в развитии новых технологий повлёк за собой потребность общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, способных к самосовершенствованию и самообразованию на протяжении всей жизни. Поэтому перед системой образования стоит задача не просто дать знания, а научить детей добывать их, развивая память, внимание, воображение, логику, креативность.
Многие учёные (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин) в своих работах исследуют возможность и необходимость развития интеллектуальных умений и выделяют дошкольный возраст как самый благоприятный для этого [2,4]. Старший дошкольный возраст - это период интенсивного развития всех психических функций, в том числе и интеллекта. Как подчёркивается в современных исследованиях [3,4], способность регулировать свою познавательную активность является важным качеством субъекта образовательной деятельности, а развитие познавательной активности детей - одной из основных задач дошкольного образования.
Однако, как показывают исследования [3,4], у большинства старших дошкольников нет опыта осознания и регуляции познавательной активности. Появлению у них возможностей регулировать познавательную активность способствуют ситуации, в которых происходит вычленение ребенком себя как субъекта активности. Именно это обстоятельство делает особенно актуальным создание специальных педагогических условий и моделей, направленных на развитие интеллектуальной самостоятельности.
Самостоятельность мышления в широком смысле слова - это саморегуляция умственной деятельности (Л.А. Ростовецкая). Как отмечают современные исследователи [4], самостоятельность старшего дошкольника имеет свои компоненты и функции, которые необходимо учитывать при организации педагогического процесса. Самостоятельность мышления как качество ума у старшего дошкольника формируется в специальных условиях учебной деятельности дошкольного типа, когда ребенок является не просто объектом педагогического воздействия взрослого, а субъектом познавательной деятельности.
К показателям самостоятельности мышления можно отнести (кандидат педагогических наук, профессор Т.И. Бабаева):
- умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели;
- способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач;
- стремление к решению задач без помощи со стороны других людей.
При этом эффективное управление интеллектуальным развитием старших дошкольников требует системного подхода, включающего разнообразные формы организации интеллектуальной деятельности. С этой целью в детском саду была создана «Лаборатория детских инициатив».
Основная часть
1. Теоретические основы развития интеллектуальной самостоятельности
Формирование познавательной самостоятельности у старших дошкольников базируется на классических и современных психолого-педагогических исследованиях [2,4,7]. Н.Н. Поддьяков [2], разработавший оригинальную теорию познавательного развития ребенка, выделяет экспериментирование как основной вид ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности. Он считает, что в экспериментировании (реальном и мысленном) наиболее ярко проявляется саморазвитие детей. Эта деятельность составляет ядро любого вида детского творчества, а взятая во всей своей полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики.
Л.А. Венгер рассматривал познавательное развитие дошкольника сквозь призму развития разного вида общих способностей, под которыми понимаются ориентировочные опосредованные действия, позволяющие решать задачи различного класса. Современные исследования [4] подтверждают теоретическую и практическую ценность теории Л.А. Венгера и ее значение для современной возрастной психологии.
В контексте реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) задача познавательного развития приобретает особое значение. ФОП ДО предлагает четкий набор задач, направленных на познавательное развитие, включая поощрение детской любознательности и выявление познавательных интересов, что способствует развитию сознательной деятельности и формированию знаний о мире [5,10]. Согласно ФГОС ДО [10], одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Целевые ориентиры ФГОС ДО определяют, что ребенок на этапе завершения дошкольного образования должен проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. [5,10].
2. Модель «Лаборатория детских инициатив»
Лаборатория детских инициатив - это не просто игровой центр или уголок для творчества. Это специально организованное пространство, где дети получают возможность самостоятельно ставить перед собой задачи, исследовать, экспериментировать, находить ответы на свои вопросы и воплощать собственные идеи. Это место, где взрослый выступает не в роли наставника, диктующего правила, а в роли фасилитатора, поддерживающего и направляющего детскую активность.
Исследования показывают [6,7], что ценность самостоятельной исследовательской деятельности заключается в том, что дошкольник познает окружающий мир, проявляя собственную инициативу, изучая и исследуя его. Именно такой подход реализуется в работе нашей лаборатории.
Ключевые принципы работы лаборатории,
Свобода выбора и инициатива: дети сами определяют, чем они хотят заниматься, какие материалы использовать, какие вопросы исследовать. Взрослый лишь создает условия для этого выбора. Согласно ФГОС ДО [10], поддержка инициативы является условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
Исследовательская деятельность: лаборатория стимулирует естественную потребность ребенка в познании мира через наблюдение, эксперимент, сравнение и анализ. Как отмечается в методических рекомендациях [6], дошкольники - прирожденные исследователи, и исследовательская деятельность способствует не только развитию познавательной активности, но и обогащению речи, памяти, умственных умений, активизации мышления.
Проблемно-ориентированный подход: дошкольники сталкиваются с реальными или смоделированными проблемами, которые требуют поиска решений [8].
Сотрудничество и взаимодействие - лаборатория поощряет совместную работу детей, обмен идеями, помощь друг другу и совместное решение задач.
Рефлексия и самооценка - важной частью процесса является обсуждение результатов, анализ ошибок, выявление причин неудач и формулирование выводов.
Виды деятельности в «Лаборатории детских инициатив»/
Конструирование - строительство из различных материалов (кубики, конструкторы, природные материалы), создание моделей, изобретение новых механизмов.
Экспериментирование - исследование свойств воды, воздуха, магнитов, света; проведение простых химических опытов. Практическая значимость экспериментирования заключается в том, что в процессе исследования, кроме развития познавательной деятельности, происходит развитие психических процессов [6,9].
Исследование природы - наблюдение за растениями и животными, изучение их жизненных циклов, создание мини-огородов, изучение погодных явлений.
Творчество - создание собственных историй, рисование, лепка, аппликация, музыкальное творчество, театрализация.
Решение логических задач: головоломки, ребусы, лабиринты, игры на развитие пространственного мышления.
Исследование мира профессий - моделирование рабочих ситуаций, создание инструментов и приспособлений для различных профессий.
Роль взрослого в лаборатории:
Взрослый в лаборатории детских инициатив - это не контролёр, а партнер и помощник. Его задачи включают [5,8]:
- создание безопасной и стимулирующей среды;
- наблюдение и поддержка без навязывания своих решений;
- формулировка наводящих вопросов;
- помощь в формулировании целей и задач;
- фасилитация групповой работы;
- организация рефлексии.
Современные педагогические технологии, такие как система поддержки детской инициативы и самостоятельности на основе комплексного подхода к сопровождению образовательных практик [5], позволяют в полной мере реализовывать принципы и задачи обновленного ФГОС ДО и ФОП. Именно такой системный подход лежит в основе работы нашей лаборатории.
3. Практическая реализация модели
В рамках работы «Лаборатории детских инициатив» нами была разработана и апробирована система мероприятий, направленных на развитие интеллектуальной самостоятельности старших дошкольников [7,9]. Программа включает как групповые, так и индивидуальные формы работы, что позволяет учитывать индивидуальные особенности и темп развития каждого ребенка.
Важным компонентом является взаимодействие с родителями, которые привлекаются к участию в лабораторных занятиях, получают рекомендации по поддержке исследовательской активности детей в домашних условиях. Такой комплексный подход, объединяющий усилия педагогов, психолога и семьи, обеспечивает наибольшую эффективность в развитии детской инициативы и самостоятельности [5,10].
Заключение и выводы.
Проведённая работа позволяет сформулировать следующие выводы:
- Теоретически обосновано, что дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития интеллектуальной самостоятельности. Классические и современные исследования [2,4,7] подтверждают, что исследовательская деятельность и детское экспериментирование выступают ведущими механизмами познавательного развития. Как отмечают исследователи [7], исследовательская деятельность обладает значительными возможностями для развития самостоятельности в старшем дошкольном возрасте.
- Модель «Лаборатория детских инициатив» представляет собой эффективное практическое решение проблемы развития интеллектуальной самостоятельности. Её ключевыми характеристиками являются: создание специально организованной развивающей среды, трансформация роли взрослого от контролёра к фасилитатору, обеспечение свободы выбора и поддержка детской инициативы, использование проблемно-ориентированного подхода и рефлексии [5,8,10]. В ФГОС ДО [10] указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, а также предоставление детям самостоятельности во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья.
- Практическая значимость модели заключается в её воспроизводимости в условиях любого дошкольного учреждения [6,9]. Лаборатория становится мощным инструментом формирования уверенных в себе, креативных и мыслящих личностей, готовых к вызовам будущего.
- Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой диагностического инструментария для оценки уровня сформированности интеллектуальной самостоятельности, изучением долгосрочного влияния данной модели на успешность обучения в начальной школе, а также с расширением спектра видов деятельности в лаборатории с учётом современных технологических возможностей [3,4,7].
1. Захарова О.В. Познавательное развитие дошкольников в контексте реализации ФОП ДО // Молодой ученый. - 2024. - № 52 (551). - С. 397-399. - URL: https://moluch.ru/archive/551/121237 (дата обращения: 02.04.2026). EDN: https://elibrary.ru/KTQUKH
2. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1996. - 250 с.
3. Клопотова Е.Е., Ягловская Е.К. О возможностях регуляции познавательной активности старшими дошкольниками // Психолого-педагогические исследования. - 2024. - Т. 16, № 3. - URL: https://msupsyj.ru/articles/article/10361/ (дата обращения: 02.04.2026).
4. Реева О.Ю. Компоненты самостоятельности, их проявления и функции у детей старшего дошкольного возраста // Вестник Владимирского государственного университета. Серия: Педагогические и психологические науки. - 2024. - № 2. - С. 113-126. EDN: https://elibrary.ru/EGWDDW
5. Тимофеева Е.Л. Система поддержки детской инициативы и самостоятельности // Первое сентября. - 2024. - URL: https://www.1-sept.ru/component/djclassifieds/?view=item&cid=2:publ-do-bf&id=3638 (дата обращения: 02.04.2026).
6. Чекина А.А. Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста в детском саду // Образование и воспитание. - 2024. - № 1 (47). - С. 1-5. - URL: https://moluch.ru/th/4/archive/262/8871 (дата обращения: 02.04.2026). EDN: https://elibrary.ru/XDFSKO
7. Джамиева М.С., Махмудова Ф.А. Возможности исследовательской деятельности для развития самостоятельности в старшем дошкольном возрасте // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2023. - Т. 17, № 1. - С. 40-45. DOI:https://doi.org/10.31161/1995-0659-2023-17-1-40-45. EDN: https://elibrary.ru/ZOGSXO
8. Лузина Н.В., Мурзина Н.П. Может ли обучение детей дошкольного возраста быть проблемным: теория и практика вопроса // Дошкольное образование: стратегии развития в современных условиях : сб. науч. ст. / Белорус. гос. пед. ун-т ; под общ. ред. О.Н. Анцыпирович. - Минск, 2024. - С. 332-337.
9. Моргунова А.Х., Бельтоева Ф.Э. Формирование познавательно-исследовательских умений дошкольников посредством проектной деятельности «Лаборатория удивительных наук» // Инфоурок. - 2024. - URL: https://infourok.ru/formirovanie-poznavatelno-issledovatelskih-umenij-doshkolnikov-posredstvom-proektnoj-deyatelnosti-laboratoriya-udivitelnyh-nauk-7990832.html (дата обращения: 02.04.2026).
10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).
