студент
УДК 378.14 Организация учебной работы
В условиях реформирования высшего образования и повышения требований к качеству профессиональной подготовки особую значимость приобретает изучение мотивационной сферы студентов. Одним из ключевых факторов, определяющих успешность обучения и последующую профессиональную реализацию, является внутренняя мотивация учебной деятельности. В работе представлен теоретический анализ подходов к пониманию мотивации (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, А.К. Маркова), выделены виды мотивации, а также определены психологические факторы формирования внутренней мотивации у студентов-психологов (познавательный интерес, профессиональная направленность, потребность в саморазвитии). Проведено эмпирическое исследование на выборке студентов 1–2 курсов (N=24) с использованием методик диагностики мотивации учения (А.А. Реан, В.А. Якунин в модификации Н.Ц. Бадмаевой) и «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильина). Результаты показали, что у 58% студентов преобладает внутренняя мотивация, у 54% ведущим является мотив получения знаний, у 33% – мотив овладения профессией.
внутренняя мотивация, учебная деятельность, студенты-психологи, познавательный интерес, профессиональная направленность, диагностика мотивации.
Актуальность исследования. Современная система высшего образования претерпевает значительные изменения, связанные с пересмотром образовательных стандартов, внедрением компетентностного подхода и ориентацией на практико-ориентированную подготовку специалистов. В этих условиях особое значение приобретает не столько объём усвоенных знаний, сколько способность студента к самостоятельному поиску информации, непрерывному саморазвитию и осознанному отношению к профессиональному становлению. Ключевую роль в этом процессе играет внутренняя мотивация учебной деятельности, которая обеспечивает устойчивый интерес к обучению, активность в освоении дисциплин и формирование профессиональной направленности личности. Особенно остро проблема внутренней мотивации стоит у будущих психологов, чья профессиональная деятельность требует высокой степени рефлексии, интереса к внутреннему миру человека и постоянного личностного роста. Несмотря на значительное количество работ, посвящённых мотивации учения, вопросы структуры внутренней мотивации именно у студентов-психологов и факторов её формирования остаются недостаточно изученными, что обусловливает актуальность данного исследования.
Цель исследования – изучить особенности внутренней мотивации учебной деятельности у студентов-психологов и определить её структуру.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
- Провести теоретический анализ подходов к пониманию внутренней мотивации учебной деятельности в отечественной психологии.
- Выделить психологические факторы, влияющие на формирование внутренней мотивации у студентов-психологов.
- Эмпирически выявить соотношение внутренних и внешних мотивов учебной деятельности, а также определить ведущие мотивы обучения у студентов 1–2 курсов.
- Интерпретировать полученные результаты с точки зрения профессиональной подготовки будущих психологов.
1. Теоретический анализ внутренней мотивации учебной деятельности студентов. Проблема мотивации учебной деятельности занимает важное место в современной психологической и педагогической науке, поскольку от уровня сформированности мотивации зависит эффективность образовательного процесса, успешность усвоения знаний, а также формирование профессиональной направленности личности студента. В условиях профессионального образования мотивация выступает одним из ключевых факторов, определяющих активность студентов в учебной деятельности и их готовность к будущей профессиональной деятельности.
В психологии мотивация рассматривается как совокупность внутренних и внешних побуждений, определяющих направленность и активность поведения человека. По мнению А.Н. Леонтьева, мотивация представляет собой систему мотивов, которые побуждают человека к определённой деятельности и придают ей личностный смысл [1]. Мотивы выступают внутренними причинами поведения и связаны с потребностями личности. С.Л. Рубинштейн отмечал, что мотивация является важным компонентом деятельности человека, поскольку она определяет направленность действий и их осознанность и неразрывно связана с потребностями, интересами и ценностными ориентациями личности [2].
В образовательном процессе мотивация учебной деятельности играет особую роль, так как учебная деятельность студентов представляет собой особый вид деятельности, направленный на усвоение знаний, формирование умений и развитие профессиональных компетенций. Эффективность данной деятельности во многом зависит от того, насколько студент заинтересован в процессе обучения и осознаёт значимость получаемых знаний. Л.И. Божович рассматривала мотивацию учебной деятельности как сложную систему побуждений, включающую познавательные интересы, социальные мотивы и стремление к саморазвитию, подчёркивая, что познавательный интерес стимулирует активность учащегося и способствует более глубокому усвоению знаний [3].
В научной литературе выделяют различные виды мотивации учебной деятельности. Наиболее распространённой является классификация, согласно которой мотивация подразделяется на внутреннюю и внешнюю. Внутренняя мотивация связана с интересом к самой деятельности, стремлением к познанию и получением удовлетворения от процесса обучения; студент учится не ради внешнего вознаграждения, а потому, что ему интересен сам процесс получения знаний. Внешняя мотивация, напротив, обусловлена внешними факторами – получением высокой оценки, одобрением со стороны преподавателей и родителей, стремлением избежать неуспеха. При её преобладании учебная деятельность может носить формальный характер. По мнению А.К. Марковой, внутренняя мотивация является более устойчивой и способствует более высокой эффективности обучения: студенты, обладающие внутренней мотивацией, проявляют большую самостоятельность, стремятся к углублению знаний и проявляют инициативу [4].
В условиях профессионального образования особое значение имеет формирование устойчивой учебно-профессиональной мотивации, поскольку в период обучения в вузе происходит становление профессиональных интересов, формирование профессиональной идентичности и осознание значимости будущей профессии. Исследователи отмечают, что мотивация студентов может изменяться в процессе обучения: на первых курсах она часто носит внешний характер и связана с адаптацией к образовательной среде, однако по мере освоения профессиональных дисциплин возрастает роль внутренней мотивации, основанной на профессиональном интересе и стремлении к самореализации [5].
Формирование внутренней мотивации учебной деятельности является важным условием успешного профессионального становления студентов. Особое значение данный процесс приобретает для студентов, обучающихся по направлению «Психология», поскольку будущая профессиональная деятельность психолога предполагает высокий уровень личностной заинтересованности, стремление к саморазвитию и глубокое понимание психических процессов. Внутренняя мотивация формируется под влиянием различных психологических факторов, связанных как с особенностями личности студента, так и с условиями образовательной среды.
Одним из важнейших факторов является познавательный интерес, представляющий собой устойчивую направленность личности на получение новых знаний и расширение кругозора. По мнению Г.И. Щукиной, познавательный интерес выступает ведущим мотивом учебной деятельности, стимулируя активность учащегося и способствуя более глубокому усвоению учебного материала [6]. Для студентов-психологов познавательный интерес играет особенно важную роль, так как изучение психологии связано с пониманием закономерностей психической деятельности человека, и интерес к этим вопросам способствует формированию устойчивой внутренней мотивации.
Другим важным фактором является профессиональная направленность личности, отражающая осознанное отношение студента к выбранной профессии и стремление реализовать себя в данной сфере. По мнению Е.П. Ильина, профессиональная направленность формируется на основе интересов, ценностных ориентаций и представлений о будущей профессиональной деятельности [5]. Для студентов-психологов важным условием формирования внутренней мотивации выступает осознание социальной значимости профессии психолога и её роли в жизни общества, что способствует формированию более ответственного отношения к обучению.
К числу психологических факторов также относится потребность в саморазвитии и самореализации. Студенты с выраженной потребностью в личностном росте проявляют более высокий уровень внутренней мотивации и активно стремятся к получению новых знаний. Существенное влияние на формирование внутренней мотивации оказывает образовательная среда: поддержка со стороны преподавателей, использование активных методов обучения, включение студентов в исследовательскую деятельность и практическую работу способствуют повышению интереса к учебному процессу. Кроме того, важную роль играет уровень учебной самостоятельности: самостоятельная работа, участие в научных проектах, выполнение исследовательских заданий позволяют студентам почувствовать собственную компетентность и значимость своей деятельности, что усиливает внутреннюю мотивацию [7; 8].
Таким образом, внутренняя мотивация учебной деятельности студентов-психологов формируется под влиянием комплекса факторов, включающих познавательный интерес, профессиональную направленность, потребность в саморазвитии, особенности образовательной среды и уровень учебной самостоятельности. На основании теоретического анализа эти факторы легли в основу эмпирического исследования, направленного на выявление преобладания внутренних и внешних мотивов у студентов, а также на анализ структуры их учебной мотивации.
2. Эмпирическое исследование внутренней мотивации учебной деятельности у студентов-психологов. С целью изучения особенностей внутренней мотивации учебной деятельности у студентов-психологов было проведено эмпирическое исследование на базе высшего учебного заведения. В исследовании приняли участие 24 студента 1–2 курса в возрасте от 18 до 22 лет, обучающихся по направлению «Психология». Выборка была сформирована случайным образом и носила однородный характер по профессиональной направленности. Исследование проводилось в групповой форме в условиях учебной аудитории; испытуемым были даны инструкции по выполнению методик, обеспечена анонимность и добровольность участия.
Для диагностики внутренней мотивации учебной деятельности использовались следующие методики:
- Методика диагностики мотивации учения студентов (А.А. Реан, В.А. Якунин в модификации Н.Ц. Бадмаевой), позволяющая определить структуру учебной мотивации и выявить преобладание внутренних или внешних мотивов учебной деятельности.
- Методика «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильина), направленная на выявление ведущих мотивов обучения: получение знаний, овладение профессией и получение диплома.
Выбор данных методик обусловлен их широкой распространённостью в психологических исследованиях и достаточной степенью валидности и надёжности. На первом этапе студентам была предложена методика А.А. Реана и В.А. Якунина, на втором этапе проводилось исследование с помощью методики Т.И. Ильиной. Обработка результатов проводилась с использованием количественного анализа (подсчёт баллов по шкалам, определение процентного соотношения).
В результате проведённого исследования были получены данные, отражающие особенности внутренней мотивации учебной деятельности студентов-психологов.
Результаты по методике А.А. Реана и В.А. Якунина показали, что внутренняя мотивация (включающая познавательные и профессиональные мотивы) выявлена у 58% студентов; смешанный тип мотивации – у 29% студентов; внешняя мотивация – у 13% студентов. Таким образом, у большинства студентов преобладает внутренняя мотивация, что свидетельствует о выраженном познавательном интересе и направленности на процесс обучения.
Результаты по методике Т.И. Ильиной распределились следующим образом: мотив получения знаний выявлен у 54% студентов; мотив овладения профессией – у 33% студентов; мотив получения диплома – у 13% студентов. Данные результаты подтверждают, что у большинства студентов преобладают внутренние мотивы учебной деятельности.
Полученные результаты позволяют сделать вывод о достаточно высоком уровне внутренней мотивации учебной деятельности у студентов-психологов, что может быть связано со спецификой профессионального выбора, предполагающего интерес к изучению психических процессов и стремление к самопознанию. Преобладание мотива получения знаний свидетельствует о сформированности познавательного интереса, который является основой внутренней мотивации [9]. Наличие студентов с внешней мотивацией (13%) может быть обусловлено такими факторами, как недостаточная сформированность профессиональной направленности на начальном этапе обучения, влияние системы оценивания или адаптация к условиям вуза. В целом результаты исследования согласуются с данными других исследований, в которых отмечается преобладание внутренней мотивации у студентов гуманитарных специальностей [10].
Заключение
Результаты эмпирического исследования показали, что у большинства студентов-психологов преобладает внутренняя мотивация учебной деятельности, основными мотивами являются интерес к получению знаний и стремление к овладению профессией. Анализ результатов показал, что у 58% студентов преобладает внутренняя мотивация, у 29% выявлен смешанный тип мотивации, и лишь у 13% – внешняя мотивация. Это свидетельствует о том, что большинство студентов ориентированы на содержание учебной деятельности и проявляют интерес к получению знаний. Результаты методики Т.И. Ильиной также подтверждают данный вывод: у 54% студентов ведущим является мотив получения знаний, у 33% – мотив овладения профессией, и только у 13% – мотив получения диплома, что указывает на преобладание внутренних мотивов, связанных с познавательной активностью и профессиональной направленностью.
Полученные данные позволяют сделать вывод о достаточно высоком уровне сформированности внутренней мотивации у студентов-психологов, что связано со спецификой выбранной профессии и интересом к изучению психологии. Результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что внутренняя мотивация учебной деятельности у студентов-психологов формируется под влиянием познавательного интереса, профессиональной направленности и стремления к личностному развитию.
1. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учебное пособие / А. Н. Леонтьев. – 2-е изд. – Москва : Политиздат, 1977. – 304 с. – ISBN отсутствует. – Текст : электронный // Национальная электронная библиотека [сайт]. – URL: https://rusneb.ru/catalog/000200_000018_rc_2280894. EDN: https://elibrary.ru/YPTEQM
2. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : учебное пособие / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург : Питер, 2002. – 720 с. – ISBN 5-272-00062-5. – Текст : электронный // Электронная библиотека учебной литературы [сайт]. – URL: https://нэб.рф.
3. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте : монография / Л. И. Божович. – Москва : Просвещение, 1968. – 464 с. – ISBN отсутствует. – Текст : электронный // Психологическая библиотека [сайт]. – URL: https://www.psylib.org.ua.
4. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : учебное пособие / А. К. Маркова. – Москва : Просвещение, 1990. – 192 с. – ISBN 5-09-002876-7. – Текст : электронный // Педагогическая библиотека [сайт]. – URL: https://pedlib.ru. EDN: https://elibrary.ru/SJPJOJ
5. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы : учебное пособие / Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург : Питер, 2011. – 512 с. – ISBN 978-5-459-00574-5. – Текст : электронный // ЭБС Ibooks [сайт]. – URL: https://new.ibooks.ru/bookshelf/21966/reading.
6. Щукина, Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника : учебное пособие / Г. И. Щукина. – Москва : Просвещение, 1972. – 310 с. – ISBN отсутствует. – Текст : электронный // Педагогическая библиотека [сайт]. – URL: https://pedlib.ru/Books/3/0290/index.shtml.
7. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность : учебное пособие / Х. Хекхаузен. – 2-е изд. – Москва : Педагогика, 1986. – 408 с. – ISBN отсутствует. – Текст : электронный // Психологическая библиотека [сайт]. – URL: https://www.psylib.org.ua/books/heckh01/index.htm.
8. Реан, А. А. Психология личности : учебное пособие / А. А. Реан. – Санкт-Петербург : Питер, 2013. – 288 с. – ISBN 978-5-496-00015-7. – Текст : электронный // ЭБС Ibooks [сайт]. – URL: https://ibooks.ru/bookshelf/334016/reading.
9. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. – Москва : Логос, 2004. – 384 с. – ISBN 5-94010-187-9. – Текст : электронный // Электронная библиотека [сайт]. – URL: https://нэб.рф.
10. Львова, Ю. А. Особенности мотивации учебной деятельности у студентов / Ю. А. Львова, Т. В. Зобнина. – Текст : электронный // Материалы МСНК «Студенческий научный форум». – 2022. – № 12. – С. 41–43. – URL: https://publish2020.scienceforum.ru/ru/article/view?id=634. EDN: https://elibrary.ru/HVRDOE
