Работа с устаревшей лексикой на уроках русского языка играет ключевую роль в формировании лингвистической и культуроведческой компетенций школьников. Она не только способствует глубокому восприятию художественных и публицистических текстов, но и расширяет словарный запас, развивает логическое мышление, а также формирует научно-лингвистическое мировоззрение. В данной статье собраны рекомендации по организации работы с устаревшими словами на уроках русского языка.
архаизация, историзмы, архаизмы, изучение устаревших слов.
Лексика быстрее других уровней языка реагирует на изменения в обществе. Этому способствуют:
- внешние факторы: развитие общественных отношений и научно-технический прогресс, культурные контакты;
- внутренние процессы: процесс образования синонимов, развитие омонимии, семантические сдвиги, заимствование иноязычных аналогов;
- коммуникативные потребности: речь стремится к точности, краткости, экспрессии, что стимулирует возникновение жаргонов, профессионализмов, окказионализмов [1].
Примеры подвижности:
– неологизмы последних десятилетий: гаджет, блогер, криптовалюта, фейк, хайп;
– актуализация старых слов: гимназия, лицей, волонтер, биржа (в значении электронной торговой площадки);
– семантические сдвиги: мыло (разг. - электронная почта), крыша (перен. - покровительство).
Архаизация - процесс перехода слов из активного словарного запаса в пассивный (устаревшие слова).
Выделяют следующие виды устаревших слов [2]:
1) историзмы - слова, обозначающие предметы, явления, должности, понятия или реалии, которые вышли из активного употребления из‑за исчезновения самих обозначаемых объектов из жизни общества. Они не имеют синонимов в современном языке — это единственные названия ушедших явлений. Например, боярин, городовой, конка, аршин, трактирщик;
2) архаизмы — устаревшие слова, которые заменены современными синонимами, но обозначают существующие явления:
– лексические: чело (лоб), перст (палец), сей (этот), глас (голос);
– семантические: слово сохранилось, но устарело одно из значений (живот в значении «жизнь»).
Историзмы и архаизмы, несмотря на статус «устаревшей лексики», активно используются в современном русском языке, выполняя следующие функции [3]:
– культурная память - cохранение связи поколений, передача знаний о прошлом;
– эстетическая функция – придание речи яркости, образности, художественности;
– стилистическое разнообразие - позволяют варьировать стиль от возвышенного до ироничного;
– лингвистическое наследие - помогают понять развитие языка, происхождение современных слов.
Изучение устаревшей лексики в школе направлено на формирование у учащихся понимания динамики языка, развитие навыков работы со словарями, расширение словарного запаса, формирование лингвистического кругозора, развитие навыков текстового анализа, а также на приобщение к культурному наследию.
Работу с устаревшей лексикой рекомендуется проводить регулярно. Это может быть как часть уроков русского языка, так и интеграция в уроки литературного чтения. Например, слова, встретившиеся в литературном произведении, можно изучать на уроке русского языка, а затем использовать на уроке чтения для углублённого анализа текста [4].
Целесообразно вводить тему «Устаревшие слова» в программу, чтобы обеспечить целенаправленное изучение этого пласта лексики. При этом важно разграничивать историзмы и архаизмы, чтобы учащиеся понимали разницу между словами, обозначающими исчезнувшие реалии, и словами, заменёнными современными синонимами.
Один из ключевых приёмов - обучение работе со словарями устаревших слов и толковыми словарями. Учеников нужно научить:
– находить в словаре нужное слово;
– понимать принципы построения определений (указание класса предмета, его характерных признаков);
– различать пометы (например, «устар.»);
– обращаться к этимологическим словарям для углублённого изучения происхождения слов.
Для лучшего усвоения значений устаревших слов можно использовать:
– иллюстрации, репродукции картин, изображающие исторические реалии;
– муляжи, модели предметов, обозначаемых словами;
– тематические таблицы с рисунками, где слова систематизированы по группам.
Для закрепления знаний эффективны упражнения:
1) на различение историзмов и архаизмов. Например, задание распределить слова по столбикам или найти «лишнее» слово в ряду;
2) на подбор синонимов. Для архаизмов можно предлагать составлять синонимические ряды или заменять устаревшее слово современным в контексте;
3) на составление словосочетаний, предложений и связных текстов с использованием устаревших слов;
4) на работу с художественными текстами. Например, найти в отрывке из произведения устаревшие слова, объяснить их значение и роль в тексте;
5) на тематический подбор. Для историзмов можно предлагать задания, связанные с определённой темой (например, «Опишите одежду крестьянина XVII века, используя устаревшие слова»).
Также можно использовать игры и творческие задания, например, «Работаем переводчиками» (восстановить значение устаревших слов) или «Идём в ресторан» (вставить подходящий по смыслу архаизм в предложение).
Систематизация устаревших слов по тематическим группам (одежда, еда, социальные статусы, единицы измерения и т. д.) помогает лучше запоминать материал и видеть связи между словами.
Можно дать следующие рекомендации по организации работы:
– постепенность. Изучение должно проходить поэтапно: обнаружение слова в тексте, выяснение его значения, определение типа (историзм/архаизм), работа с контекстом, включение в собственную речь;
– связь с реальными текстами. Использовать примеры из художественной литературы, исторических документов, фольклора [5];
– акцент на культурном аспекте. Показывать, как устаревшие слова отражают историю, быт, традиции народа;
– систематическая самостоятельная работа. Можно предлагать учащимся вести личные словари, искать примеры устаревших слов в дополнительных источниках.
Выводы. Архаизация – естественный механизм саморегуляции языка. Она:
– демонстрирует связь языка и общества;
– сохраняет память о прошлых эпохах;
– создаёт ресурсы для стилистического разнообразия;
– позволяет языку адаптироваться к новым условиям.
Подвижность лексики и процессы архаизации — два аспекта единого процесса: язык непрерывно «фильтрует» свой словарный состав, избавляясь от ненужного, переосмысливая привычное и принимая новое.
Комплексный подход, сочетающий словарную работу, наглядность, практические задания и междисциплинарные связи, позволяет эффективно изучать устаревшую лексику в школе.
Работа с устаревшей лексикой позволяет систематизировать знания учащихся, расширить их словарный запас и сформировать представление о языке как динамической исторической системе, углубить восприятие художественных и публицистических текстов, развивает логическое мышление, а также формирует научно-лингвистическое мировоззрение.
1. Загоровская О.В. Русский язык на рубеже XX-XXI веков: исследования по социолингвистике и лингвокультурологии. – Воронеж: Научная книга, 2013. – 232 с. EDN: https://elibrary.ru/RXZHHF
2. Вороничев О.Е. О лингвистической типологии устаревших слов // РЯШ. – 2000. – №3. – С. 75–79. EDN: https://elibrary.ru/BKWFHV
3. Гордо Т.Е. Изучение устаревшей лексики в школьном курсе русского родного языка в 7 классе / Т.Е. Гордо // Актуальные вопросы современной науки об образовании. Материалы Научной сессии 2022 Борисоглебского филиала ФГБОУ ВО «ВГУ». – М., 2022. – С. 84-87. EDN: https://elibrary.ru/ZOILKS
4. Львова С.И. Воспитание интереса к урокам русского языка // Воспитание учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М., 1984. – С. 37 - 57.
5. Терехова С.Е. Национально-культурный компонент изучения устаревшей лексики на уроках русского языка в современной школе / С.Е. Терехова // Вестник БелИРО. – № 1 (11). – С. 30-37.
