студент
В статье рассмотрено влияние игры на снижение уровня тревожности у младших школьников. Анализ теоретических исследований, позволил сделать выводы о том, что комплексный подход всех членов воспитательной и профилактической работы с использованием игровых методик способствует снижению тревожности и формированию благоприятного психологического климата в образовательной организации. Практическое исследование показало наличие тревожности среди обучающиеся. С результатами работы были ознакомлены родители несовершеннолетних, составлен план работы по снижению тревожности на основе использования игровых методов.
тревожность, младшие школьники, игровые средства, психопрофилактика, образовательная организация.
Актуальность исследования обусловлена недостаточным вниманием к профилактике и коррекции тревожности у учащихся начальных классов в современной образовательной практике. Отмечается низкий уровень осведомлённости педагогических работников о возможностях междисциплинарного взаимодействия в рамках воспитательного процесса.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования игры как средства снижения тревожности у младших школьников.
Задачи исследования:
- Проанализировать теоретические подходы к проблеме тревожности у детей младшего школьного возраста.
- Определить возможности игровых методик в психопрофилактической работе.
- Провести диагностику уровня тревожности у обучающихся начальных классов.
- Разработать и реализовать программу психопрофилактической работы с использованием игровых средств.
- Оценить эффективность предложенной программы.
Теоретические основы исследования
Современные учителя, работающие в начальной школе, стремятся повысить мотивацию и интерес учеников к учебной деятельности, предлагая игровые формы обучения, проекты и творческие задания. Игра и игровые методики являются не только наиболее доступными, но и уникальным инструментом воздействия на психику ребёнка. Игра, а также другие виды деятельности, приближённые к творческой игре, способны снижать тревожность младших школьников в процессе обучения, поскольку игра выступает фактором развития ребёнка и способом мягкой коррекции его воспитанности [1].
Игры в системе профилактической и воспитательной работы в начальных классах играют огромную роль не только потому, что для обучающихся начальной школы игровая деятельность остаётся ведущей, но и потому, что в ходе игры дети переживают эмоционально благополучные состояния, которые необходимо фиксировать для снижения тревожности [3].
Систематическое использование игр способствует формированию у младших школьников положительной мотивации к обучению, укрепляет уверенность в собственных силах и повышает уровень адаптации в коллективе. Через игру педагог получает возможность ненавязчиво влиять на личностное развитие ребёнка, корректировать его поведение и формировать навыки саморегуляции.
Игровые методы требуют от психолога и учителя специальной подготовки, чтобы своевременно распознавать признаки тревожности и оказывать необходимую помощь ребёнку. Роль педагогических работников в профилактике тревожности обусловлена необходимостью включения образовательных учреждений в систему предупреждения социально опасного поведения, что включает работу с эмоциональными трудностями, в том числе тревожностью у детей и подростков.
Наглядно специфику взаимодействия всех участников образовательного процесса в профилактике тревожных состояний можно представить в виде схемы (рис. 1).
|
|
||||||||||
|
переменная
|
постоянная |
|||||||||
Рисунок 1 – Взаимодействие участников образовательного процесса в профилактике тревожности несовершеннолетних обучающихся
Игровые средства снижения тревожности у младших школьников обеспечивают высокую эффективность лишь при условии взаимодействия всех членов психологической службы образовательной организации.
Методы и организация исследования. Практическое исследование по использованию игры как средства снижения тревожности у младших школьников проводилось на базе МАОУ СОШ № 2 им. А. В. Суворова муниципального образования Динской район. В эксперименте приняли участие 40 учащихся начальных классов.
Для первичной диагностики использовалась методика А. М. Прихожан – детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS). Методика предназначена для оценки уровня тревожности у детей от 7 до 12 лет, учитывает возрастные особенности восприятия и выражения тревожных состояний, включает утверждения, описывающие различные проявления тревожности (страхи, нервозность, беспокойство по поводу будущего, ситуации в школе и дома) [4].
Результаты исследования и их обсуждение. Анализ результатов первичной диагностики позволил сделать вывод о преобладании в группах обучающихся с выраженной тревожностью. После проведения беседы с классными руководителями об особенностях младших школьников учащиеся были разделены на две подгруппы: контрольную (26 человек) и экспериментальную (24 человека).
В контрольной группе нормальный уровень тревожности выявлен у 43% обучающихся, немного повышенный – у 23%, повышенный – у 21%, сильно повышенный – у 13%. В экспериментальную группу вошли дети с более высоким общим уровнем тревожности: нормальный уровень – 37%, немного повышенный – 36%, повышенный – 26%, сильно повышенный – 1%.
На основе результатов диагностики было организовано коллективное планирование дальнейшей деятельности и составлен график работы с экспериментальной группой. В работе участвовали классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор. Для взаимодействия с родителями заместитель директора по воспитательной работе выделил дни индивидуального консультирования по результатам проведённой работы и необходимости психолого-педагогического сопровождения отдельных обучающихся.
В рамках эксперимента было проведено творческое занятие «Сказка – наш волшебный мир» на основе методов сказкотерапии, которая может выступать как средство диагностики, психокоррекции и психотерапии. Сказкотерапия использует метафорические ресурсы сказок, позволяющие людям развивать самосознание собственных мыслей и эмоций [2]. Занятие проводилось в парах: один ученик придумывал персонажей и отношения между ними, второй – сюжет. Это занятие также способствовало развитию коммуникативных навыков, обучающихся и умению понимать чувства друг друга в ходе обсуждений.
После использования игровых средств для снижения тревожности была проведена повторная диагностика уровня тревожности по методике А. М. Прихожан. Сравнительный анализ данных в контрольной и экспериментальной группе показал, что в экспериментальной группе доля учащихся с нормальным уровнем тревожности увеличилась на 10%. С результатами работы были ознакомлены родители, с которыми обсуждались дальнейшие методы обучения и воспитания, а также их комбинации.
Заключение. Таким образом, подтверждено, что для достижения положительных результатов необходим комплексный подход, объединяющий работу учителей, психологов, воспитателей и родителей. Важным средством снижения тревожности у младших школьников является игра, позволяющая актуализировать взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса для решения психопрофилактических задач.
1. Кулябина О. В., Кулябин А. В. Методы, приемы когнитивно-поведенческой терапии и ее эффективность в психологическом консультировании // Теория и практика современной науки. – 2024. – № 3 (105). – С. 45–49. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-priemy-kognitivno-povedencheskoy-terapii-i-ee-effektivnost-v-psihologicheskom-konsultirovanii (дата обращения: 01.04.2026).
2. Одинцова М. А., Вачков И. В. Сказкотерапевтические технологии в психологическом тренинге : учебник и практикум для вузов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2026. – 309 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-13364-6. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/588092 (дата обращения: 01.04.2026).
3. Щуркова Н. Е. Педагогика. Игровые методики в классном руководстве : практическое пособие. – 5-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2025. – 165 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-06553-4. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/562939 (дата обращения: 01.04.2026).
4. Прихожан А. М. Шкала явной тревожности (CMAS) : адаптация / А. М. Прихожан // Диагностика эмоционально-нравственного развития / под ред. И. Б. Дермановой. – Санкт-Петербург : Речь, 2002. – С. 42–48. (В оригинале статьи автор ссылается на интернет-источник; в целях корректности приведена первичная публикация адаптации.)
