Россия
Проблема развития познавательного интереса у дошкольников является чрезвычайно актуальной. Современные дети постоянно находятся под воздействием огромного количества информации, что требует формирования у них способности к ее избирательному восприятию и целенаправленному применению. Рассматриваются особенности реализации технологии проектирования в познавательном развитии дошкольников в условиях детского дошкольного учреждения. Описывается педагогический опыт реализации метода проектов в образовательном процессе.
дошкольное образование, Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, дошкольный возраст, любознательность, активность, самостоятельность, проект, экспериментирование, совместная деятельность, проблемные задачи.
Актуальность. В условиях современной образовательной системы дошкольного образования актуален поиск эффективных методов воспитания и обучения воспитанников. Одним из важнейших принципов дошкольного образования, прописанных в федеральном государственном стандарте дошкольного образования, является: «Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования» [7].
Проектный метод является наиболее перспективным в реализации данного принципа, поскольку позволяет органично сочетать интересы детей, их познавательную активность и педагогическое сопровождение взрослого [2]. В 2025–2026 учебном году тема проектной деятельности дошкольников получает особое развитие в рамках работы инновационных площадок, направленных на поддержку детской инициативности, самостоятельности и исследовательского поведения [1; 4; 8].
Цель работы. Целью данной работы является теоретическое обоснование и практическое раскрытие возможностей технологии проектирования в познавательном развитии детей дошкольного возраста в условиях современного детского сада.
Задачи работы.
- Рассмотреть теоретические основы проектной деятельности дошкольников в контексте требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
- Проанализировать потенциал проектного метода для развития познавательной активности и инициативности детей.
- Представить классификацию проектов и практические примеры их реализации в МДОБУ «Детский сад № 109» г. Сочи.
- Выявить современные тенденции в организации проектной деятельности (включая сетевые проекты и межрегиональное взаимодействие).
Теоретические основы проектной деятельности дошкольников.
Известный ученый в области дошкольного воспитания, Н. Е. Веракса, считает, что одной из главных задач педагога при проведении проектной деятельности является поддержка детской инициативы. Если ребенок решает свою собственную задачу, а не задачу, поставленную взрослым, то у него проявляется познавательная инициатива [2]. В основе проектной технологии лежит активное обучение через создание продукта, значимого для самого ребенка и его окружения.
Как отмечается в материалах инновационных площадок 2025–2026 годов, современная образовательная практика требует от педагогов создания условий для развития детской инициативности и самостоятельности в различных видах деятельности, что полностью соответствует задачам Федеральной образовательной программы дошкольного образования [4; 8].
Данный метод организует образовательный процесс вокруг разработки проектов. Каждый проект, будь то личный или командный, является комплексным заданием с заранее определенными целями, задачами, этапами реализации и ожидаемым результатом [5].
Классификация проектов в дошкольном образовании
В современной практике дошкольного образования используются различные типы проектов [2; 5]:
По доминирующей деятельности:
- исследовательско-творческие - дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде творческих работ;
- ролево-игровые - с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказок и решают поставленные проблемы;
- информационно-практико-ориентированные - дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы;
- творческие - оформление результата в виде праздника, театрализованного представления.
По продолжительности:
- краткосрочные (одно или несколько занятий);
- средней продолжительности (от одной недели до месяца);
- долгосрочные (от одного до нескольких месяцев).
По количеству участников:
- индивидуальные;
- парные;
- групповые;
- коллективные.
Практический опыт МДОБУ «Детский сад № 109» г. Сочи.
В МДОБУ «Детский сад № 109» города Сочи воспитатели активно внедряют в образовательный процесс проектную деятельность. Благодаря проектной деятельности дети не только пополняют свои знания, но и активно используют их, что способствует формированию важнейших навыков: критического анализа, творческого подхода, умения взаимодействовать и эффективно общаться. Это имеет особое значение для дошкольников, поскольку именно в этот период они активно строят свою картину мира.
Примеры реализованных проектов. Темы для проектов могут быть разнообразными: от «Мира животных» до «Времен года» или «Нашего города». В процессе работы над проектом дети погружаются в выбранную тему, собирают данные, создают что-то своими руками и проводят эксперименты. Это не только расширяет их кругозор, но и стимулирует любознательность и тягу к обучению.
Проектная деятельность способствует интеграции различных областей знаний: математики, природоведения, искусства и языка. Например, в проекте «Сад для бабочек» дети могут изучать жизнь насекомых, заниматься рисованием и лепкой, а также обсуждать, какие растения нужны для создания сада. Такой подход помогает детям видеть связь между разными предметами и развивает системное мышление.
В рамках проектной работы дети активно исследуют, задавая вопросы, находя ответы и проводя опыты. К примеру, изучая, как прорастает семечко, они наблюдают за его развитием, фиксируют изменения и обсуждают необходимые условия. Такой подход развивает у детей наблюдательность, умение анализировать и делать выводы [5].
Кроме того, групповая работа над проектами формирует важные социальные навыки: умение слушать, договариваться, делиться идеями и принимать совместные решения. Дети учатся эффективно взаимодействовать в команде, распределяя задачи, что является ключевым для их социального становления и развития.
Завершение проекта часто отмечается демонстрацией его итогов. Это может принимать форму выставки, представления или показа для родителей и других заинтересованных лиц. Такая презентация способствует развитию у детей навыков публичных выступлений, укреплению уверенности и умению доносить свои идеи.
Современные тенденции в организации проектной деятельности.
Сетевые проекты и межрегиональное взаимодействие. В 2025–2026 годах особое значение приобретает организация сетевых проектов между дошкольными учреждениями разных регионов и даже стран. Так, в марте 2025 года состоялся семинар по обмену опытом организации проектно-исследовательской деятельности между детскими садами г. Сочи и г. Полоцка (республика Беларусь), в котором приняли участие педагоги из Сочи, Полоцка и Пятигорска [9]. Такое взаимодействие позволяет обогащать педагогическую практику, предлагать детям новые темы для исследований и расширять их представления о мире.
Интеграция с патриотическим воспитанием. Актуальным направлением 2025–2026 годов является использование проектной деятельности для формирования патриотических чувств у дошкольников. Инновационные площадки работают над темами: «Формирование патриотических чувств у дошкольников в условиях реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования посредством проектной деятельности» [4], а также «По родной земле маленькими ножками»: реализация регионального компонента в дошкольных образовательных учреждениях [8].
Экологическая направленность проектов. Экологические проекты занимают важное место в современной практике ДОО. В детских садах реализуются проекты по созданию экологически безопасной и познавательной среды, обустройству экологических зон, использованию природных материалов, развитию исследовательской деятельности [3]. Сегодня активно внедряются такие формы, как «Эко-уголок: гармония с природой», сезонные акции в рамках проекта «Наша эко-миссия» [3].
Цифровые технологии в проектной деятельности.Современные исследования подчеркивают необходимость формирования цифровой компетентности педагогов для эффективной организации проектной деятельности с использованием цифровых инструментов [6]. При этом важно сохранять баланс и помнить, что проект в дошкольном возрасте должен быть прежде всего практическим и наглядным.
Преимущества использования технологии проектирования. На основе анализа теоретических источников и собственного практического опыта можно сформулировать следующие преимущества использования технологии проектирования в познавательном развитии дошкольников [1; 2; 5; 8].
- Рост мотивации к обучению - воспитанники проявляют больший интерес к образовательному процессу, когда он включает в себя практическую деятельность и решение актуальных задач.
- Развитие навыков критического мышления - проектная работа побуждает детей к глубокому анализу информации, формированию собственных выводов и принятию обоснованных решений.
- Формирование навыков самоорганизации - дети учатся самостоятельно планировать свои действия, определять цели и успешно их достигать.
- Укрепление знаний и практическое применение - позволяет детям лучше усваивать материал и делать его более значимым.
- Развитие коммуникативных навыков - умение работать в команде, договариваться, представлять результаты.
- Интеграция образовательных областей - проект объединяет знания из разных сфер в целостную картину мира.
Вывод
Интеграция проектной деятельности в процесс познавательного развития детей дошкольного возраста открывает значительные перспективы для образовательной и воспитательной практики. Данный подход не только способствует накоплению знаний, но и стимулирует развитие компетенций, критически важных для успешной социализации в условиях современного общества.
Как показывает опыт работы МДОБУ «Детский сад № 109» г. Сочи и анализ современных тенденций (сетевые проекты, патриотическая направленность, экологическое воспитание), проектный метод позволяет реализовать требования ФГОС ДО и ФОП ДО в части поддержки детской инициативы, индивидуализации образования и формирования у детей целостной картины мира.
Подчеркивается необходимость активного применения проектных методик педагогами, что позволит создать среду для стимулирующего и целенаправленного обучения, закладывающего фундамент для последующего личностного роста ребенка. Важно, чтобы педагоги постоянно повышали свою компетентность в области организации проектной деятельности, используя возможности инновационных площадок, семинаров и профессионального общения с коллегами [1; 4; 8; 9].
1. Инновационная площадка по методическому сопровождению развития детской одаренности в Республике Саха (Якутия) проекта «Одаренный ребенок» на 2025-2026 учебный год // Центр дополнительного образования г. Мирный : [сайт]. – 2025. – 29 сентября. – URL: https://cdodmir.ru/centr/innovatsionnaya-ploshhadka-po-metodicheskomu-soprovozhdeniyu-razvitiya-detskoy-odarennosti-v-rs-ya-proekta-odarennyie-deti/ (дата обращения: 17.03.2026).
2. Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников : пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – Москва : Мозаика-Синтез, 2022. – 112 с.
3. В детском саду «Қарлығаш» прошёл педагогический совет «Экологическое пространство: безопасная и познавательная среда для ребёнка» // Қарлығаш балабақшасы : [сайт]. – 2025. – 14 ноября. – URL: https://qarlygash.qr-pib.kz/ru/p/52415 (дата обращения: 17.03.2026).
4. Региональная инновационная площадка. Тема: «Формирование патриотических чувств у дошкольников в условиях реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования посредством проектной деятельности» // Детский сад «Солнышко» : [сайт]. – 2025. – URL: https://ds-solnyshko-ichetovkiny-r43.gosweb.gosuslugi.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoy-organizatsii/regionalnaya-innovatsionnaya-ploschadka/ (дата обращения: 17.03.2026).
5. Лукашкова, И. Л. Использование метода проектов в формировании представлений о достопримечательностях родного края у детей дошкольного возраста / И. Л. Лукашкова // Конференция по итогам НИР-2025 преподавателей кафедры педагогики детства и семьи. – Могилев : МГУ имени А.А. Кулешова, 2026. – URL: https://fppd.msu.by/index.php/kafedry/kafedra-pedagogiki-detstva-i-semi/novosti/2042-2026-01-3 (дата обращения: 17.03.2026).
6. Комарова, И. А. Модель цифровой компетентности педагога дошкольного образования / И. А. Комарова // Конференция по итогам НИР-2025 преподавателей кафедры педагогики детства и семьи. – Могилев : МГУ имени А.А. Кулешова, 2026. – URL: https://fppd.msu.by/index.php/kafedry/kafedra-pedagogiki-detstva-i-semi/novosti/2042-2026-01-3 (дата обращения: 17.03.2026).
7. Российская Федерация. Министерство образования и науки. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 21.01.2019) // ФГОС : [сайт]. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ (дата обращения: 17.03.2026).
8. Инновационные площадки (МИП и МРЦ) 2025-2026 учебный год // Городской центр развития образования : [сайт]. – 2025. – URL: https://www.gcro.ru/innov-pl/innov-pl-table-25 (дата обращения: 17.03.2026).
9. Организация проектно-исследовательской деятельности в дошкольной образовательной организации // Управление образования г. Сочи : [сайт]. – 2025. – 17 марта. – URL: https://edu.sochi.ru/info/anounces/6794/ (дата обращения: 17.03.2026).
