В рамках данной работы рассмотрены нейроигры и упражнения, которые использует учитель-логопед в работе с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Практика применения нейропсихологии позволяет выявить отклонения в развитии и своевременно их корректировать. Представлены примеры из практики, направленные на развитие внимания, памяти и речи
специальная психология, нейропсихологические методики, нейропсихология, учитель-логопед, нейроигры, упражнения, речевые нарушения. дошкольное образование.
Актуальность. В последние годы нейропсихология активно развивается как научно-практическое направление, ориентированное на диагностику, профилактику и коррекцию нарушений развития у детей. Исследование состояния речевых функций является одной из важнейших сторон нейропсихологического обследования, поскольку раннее освоение речи имеет фундаментальное значение для успешной социализации и умственного развития ребёнка. Именно через восприятие речи формируется широкий спектр высших психических функций. В свете этого особую значимость приобретает внедрение нейропсихологических инструментов в практику учителя-логопеда, что позволяет глубже понять индивидуальные особенности ребёнка и выстроить персонализированные, а, следовательно, более эффективные коррекционно-развивающие программы. Нейропсихологический подход особенно актуален для дошкольного возраста, когда закладываются основы памяти, внимания, восприятия и речи. Осознание этих процессов даёт специалистам возможность целенаправленно и результативно развивать у детей познавательные и эмоциональные способности.
Цель исследования – теоретически обосновать и раскрыть возможности применения нейропсихологических методик в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста.
Задачи:
- Проанализировать теоретические основы нейропсихологического подхода в контексте развития речевых и познавательных функций дошкольников.
- Выявить роль нейропсихологической диагностики в определении механизмов речевых нарушений.
- Обобщить практические методы и приёмы нейропсихологической коррекции, используемые в работе учителя-логопеда.
- Определить направления интеграции нейропсихологических упражнений в логопедические занятия.
Методология исследования. Исследование носит обзорно-аналитический характер. Теоретической базой послужили труды отечественных и зарубежных учёных в области нейропсихологии, специальной педагогики и психолингвистики. Использованы методы анализа научной литературы, систематизации и обобщения практического опыта применения нейропсихологических методик в логопедической практике.
Основные нейропсихологические подходы в логопедической практике. Своевременное нейропсихологическое обследование играет ключевую роль в выявлении и коррекции нарушений детского развития. Л. С. Выготский справедливо отмечал, что формирование высших психических функций у детей неразрывно связано с их активностью и социальной средой [1]. Современные нейропсихологические исследования подтверждают эту взаимосвязь, анализируя, как различные виды деятельности влияют на развитие психических функций. А. Р. Лурия, в свою очередь, указывал, что эффективность коррекционных программ максимальна, когда они опираются на понимание нейропсихологических основ развития [6].
Социальное окружение оказывает существенное влияние на нейропсихологическое становление детей. Педагог М. Монтессори подчёркивала: «Среда должна быть построена таким образом, чтобы ребёнок мог свободно развиваться и учиться на своём опыте» [5]. Обеспечение такой благоприятной и стимулирующей обстановки способствует наиболее эффективному развитию детей. В нейропсихологической коррекции особое внимание уделяется игровым и обучающим заданиям, стимулирующим развитие речи и её понимание.
В практике учителя-логопеда целесообразно обогащать программу упражнениями, способствующими развитию внимания, речи и моторики. Развитие внимания занимает центральное место в дошкольном периоде. В качестве примера можно привести упражнения, направленные на координацию зрительно-пространственных и моторных действий, которые улучшают концентрацию. Исследования демонстрируют, что упражнения, стимулирующие активность обоих полушарий головного мозга, могут существенно повысить когнитивные функции. Работа над развитием памяти у детей дошкольного возраста может быть реализована через игры, ориентированные на запоминание форм, цветов и чисел. По мнению Дж. Брунера, использование игр и заданий, включающих множественные повторения и активное участие ребёнка, способствует более эффективному развитию памяти [3].
В нейропсихологии для коррекции нарушений развития у детей часто используют метод замещающего онтогенеза. Этот метод доказал свою эффективность в работе с проблемами как письменной, так и устной речи [2; 4]. Логопедические занятия включают упражнения, направленные на согласование речи и движений, а также на тренировку внимания и памяти. Например, игра «Знаток слов» предлагает ребёнку составлять новые слова из буквенных карточек, что способствует развитию когнитивных функций. Другое упражнение, «Домики», ставит перед ребёнком задачу правильно «расселить» жильцов по квартирам (представленным, например, в виде цветовых схем). Задания могут быть разными: от самостоятельного распределения до исправления ошибок. В дальнейшем детям предлагается прорисовывать в воздухе слоги с определёнными типами согласных (звонкими или глухими), обводить их и раскрашивать.
Применение кинезиологических упражнений оказывает многогранное положительное влияние на развитие когнитивных функций и психоэмоционального состояния. В частности, они способствуют:
- развитию мозолистого тела;
- повышению стрессоустойчивости;
- синхронизации межполушарного взаимодействия;
- улучшению мыслительной деятельности;
- оптимизации процессов памяти и внимания;
- облегчению освоения навыков чтения и письма [3].
Для обеспечения прогрессивного усложнения упражнений рекомендуется использовать такие приёмы, как увеличение темпа выполнения, включение артикуляционных движений (например, с легко прикушенным языком), интеграция движений глаз и языка с движениями рук, а также добавление дыхательных упражнений и методов визуализации.
Выводы. Нейропсихологические подходы, применяемые учителем-логопедом в работе с дошкольниками, играют ключевую роль в коррекции речевых дефектов и стимулировании развития высших психических функций (внимания, памяти, мышления и речи) через двигательную активность. Интеграция нейропсихологических методик позволяет:
- Проводить более точную диагностику механизмов речевых нарушений.
- Строить коррекционную работу с учётом онтогенетической последовательности формирования высших психических функций.
- Использовать потенциал двигательной активности для активизации речевых зон головного мозга.
- Обеспечивать индивидуальный подход за счёт понимания нейропсихологических особенностей каждого ребёнка.
Таким образом, внедрение нейропсихологических методов в логопедическую практику способствует повышению эффективности коррекционно-развивающей работы, формированию функционального базиса речи и успешной подготовке детей к школьному обучению.
1. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. – Москва : Издательство Юрайт, 2025. – 336 с. – (Антология мысли). – ISBN 978-5-534-07532-8. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/562587 (дата обращения: 25.03.2026).
2. Глозман, Ж. М. Нейропсихология детского возраста : учебник для вузов / Ж. М. Глозман. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2026. – 249 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-06275-5. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/598731 (дата обращения: 23.03.2026).
3. Колганова, В. С. Нейропсихологические занятия с детьми : практическое пособие / В. С. Колганова, Е. В. Пивоварова. – Москва : ТЦ Сфера, 2015. – 128 с. – (Библиотека логопеда). – ISBN 978-5-9949-1182-4. – Текст : непосредственный.
4. Корсакова, Н. К. Клиническая нейропсихология : учебник для вузов / Н. К. Корсакова, Л. И. Московичюте. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2026. – 165 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-06101-7. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/585899 (дата обращения: 23.03.2026).
5. Котт, Д. Ж. Большая энциклопедия раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет / Д. Ж. Котт ; пер. с франц. Д. И. Панченко. – Москва : АСТ, 2016. – 208 с. : ил. – (Школа Монтессори). – ISBN 978-5-17-092675-6. – Текст : непосредственный.
6. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. Р. Лурия. – 8-е изд., стер. – Москва : Академия, 2013. – 384 с. – ISBN 978-5-7695-9589-9. – Текст : непосредственный.
7. Цветкова, Л. С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Л. С. Цветкова. – Москва : Московский психолого-социальный институт, 2017. – 320 с. – (Библиотека психолога). – ISBN 978-5-9770-0852-5. – Текст : непосредственный.
